MODELO PEDAGÓGICO

INTEGRAL CON ENFOQUE SOCIAL PARA UNA  EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

 

JUSTIFICACIÓN DEL NOMBRE: Según algunas corrientes pedagógicas, ningún enfoque o teoría del aprendizaje reúnen las condiciones óptimas  para asignarle un carácter de modelo único para llevar a la práctica; cada modelo aporta uno o más  componentes que pueden ser usados bajo unos criterios propios.

Todos los enfoques y modelos pueden tener aspectos  utilizables positivamente, y también, otros que no sólo no son  utilizables, sino abiertamente negativos, porque llevan a una manipulación   encubierta del hombre; esto es, que pretenden encerrar a la persona dentro de unos patrones que la limitan en su creatividad y la mutilan en su  desarrollo.

El modelo pedagógico de la Institución Educativa Esteban Ochoa, integra de manera intencionada (no ecléctica), los aspectos que se ajustan al contexto institucional, tanto interno como externo, de los modelos Tradicional, Conductista, Desarrollista y Social. Las circunstancias y  la normatividad inmersas en el  devenir  educativo,  inciden directamente en  las interrelaciones que se establecen entre los componentes del modelo, y es ahí donde cada uno aporta a la construcción del  ideal de formar personas en todas las dimensiones del desarrollo humano con capacidad de transformar positivamente sus contextos. 

El enfoque del modelo es el Social, por el propósito y los objetivos que se plantean y que se resumen en “formar seres integrales trasformadores del medio en que habitan”.

PROPÓSITO DEL MODELO PEDAGÓGICO: El modelo pedagógico pretende indicar  la ruta de mejoramiento continuo en los procesos educativos, interrelacionado los diferentes elementos que intervienen en la acción de formar  personas íntegras, capaces de transformar el entorno que habitan.

CONTEXTO: La población de la comunidad que hace uso del servicio educativo en la Esteban Ochoa se caracteriza  por ser de estrato socio económico  uno, dos y en menor proporción, el tres; por la baja formación académica de los padres de familia y la conformación de  familias disfuncionales  sostenidas por   madres cabeza de hogar.

En los estudiantes se observa un claro perfil artístico que se evidencia en las diferentes intervenciones de tipo cultural, especialmente en teatro, en diseño y espíritu de solidaridad, pero expuestos a la problemática social circundante.

El contexto en el que se desarrolla el modelo pedagógico es el que está  basado  en las necesidades sociales de la comunidad.

OBJETIVO: El modelo pedagógico de la Institución Educativa  Esteban Ochoa expresa el ideal de formación de   estudiantes integrales con un claro perfil humano y social, se orienta a integrar la teoría, la práctica y la vida de la institución al contexto social; potencializar en el estudiante   la autonomía, la creatividad, el trabajo en equipo, la investigación,  las habilidades del pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su compromiso con la sociedad de  transformarla positivamente,  aspectos que van en concordancia con  el horizonte institucional. La institución educativa Esteban Ochoa ha adoptado principios humanistas, considerando  al ser humano como valor  y preocupación central. 

CONTENIDO: Los contenidos que se desarrollan en el modelo, son los que las ciencias en su devenir han construido y están inmersos en los estándares básicos de competencias que el Ministerio  de Educación Nacional estableció para todo el País, sin por ello significar que cumplidos éstos, las Instituciones no puedan ampliar y ahondar en otras temáticas  que sean del interés de  la comunidad educativa. Además, se deben proporcionar  conceptos, procedimientos  y  actitudes (competencias), que permitan que los estudiantes se formen   integralmente,  y participen en la reconstrucción social, de manera que los procesos de aprendizaje, se reviertan en la transformación del mundo de la vida para el mejoramiento de la comunidad.

METODO: Está basado en la problematización de situaciones de aprendizaje y en buscar posibles soluciones a las mismas. La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos de pensamiento y   de aprendizaje; para ello utiliza los  conocimientos previos, las capacidades y habilidades del pensamiento de los estudiantes.

 Es un método   centrado en el estudiante, en donde se promueve que el aprendizaje sea significativo. Utiliza estrategias de razonamiento para combinar, analizar y sintetizar información en una o más hipótesis explicativas del problema o situación planteada, además de desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables para desempeñarse eficientemente en el entorno social. Incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza y aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte constitutiva de tal proceso y en él  los alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo.

DIDACTICA: La didáctica se apoya tanto en el aprendizaje individual como en el colectivo.

El aprendizaje colectivo se  basa en la interacción que  se tiene  con  el medio y las personas que nos rodean. Esta interacción es para el que aprende fuente importante de asimilación a nivel cognitivo, afectivo y socializador pues le permite desarrollar actitudes frente al trabajo y responder a las exigencias sociales.

Investigaciones han demostrado que mediante el aprendizaje colectivo los estudiantes pueden tener más éxito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compañeros. La razón de este hecho estriba en que los compañeros están más cerca entre sí  en lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la experiencia en los temas de estudio; de esta forma, no sólo el compañero que aprende se beneficia de la experiencia, sino también el estudiante que explica   a sus compañeros consigue una mayor comprensión.

La utilización de  colectivos  para el aprendizaje, especialmente si los grupos son heterogéneos,   es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial cognoscitivo entre compañeros.

Por otra parte, el aprender en forma  colectiva le permite al individuo recibir retroalimentación, lo que facilita la aplicación de estrategias meta cognitivas para regular su desempeño. El trabajo  colectivo, obliga a los alumnos a chequear la propia comprensión de la tarea discutiéndola con otros, promueve la enseñanza de las estrategias que cada uno sabe al compañero, contribuyendo a explicitarlas y hacerlas conscientes, amplía las capacidades creativas al operar con diferentes estrategias propuestas por el grupo, incita a reflexionar sobre el proceso de toma de decisiones, fomenta el análisis de puntos de vista diversos para confrontar soluciones o vías de solución alternativas, demanda la evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la aplicación de las estrategias.

El aprendizaje es individual cuando las personas aprenden de acuerdo a sus posibilidades personales y avanzan en el aprendizaje a su propio ritmo, ya sea por su nivel cognitivo, por las posibilidades que le ofrece su entorno sociocultural para vivir experiencias facilitadoras  y promotoras de aprendizajes o por la capacidad adquisitiva de materiales u objetos de aprendizaje.

En el aprendizaje individual es imprescindible que las actividades escolares que se plantean sean adecuadas para cada estudiante.  En este tipo de aprendizaje los alumnos realizan las actividades que se proponen y cada uno funciona como punto de referencia para sí mismo. Los criterios de progreso son personales y están basados en el rendimiento propio. Deben tenerse en cuenta las capacidades de cada estudiante, prestando atención a las diferencias individuales, pues éstas son muy importantes y hay que brindarle a cada uno las orientaciones y oportunidades que le permitan desarrollar todas sus potencialidades.

Es de gran relevancia que cada uno se sienta tenido en cuenta como persona, con sus cualidades y limitaciones, que se sienta reconocido, aceptado y querido tal como es. Esto contribuye a que se anime y a que se decida a dar lo mejor de sí, a que se motive hacia su formación integral y desarrolle  sus  capacidades.

RELACIÓN MAESTRO – ESTUDIANTE: Las  relaciones que se establecen entre docentes y estudiantes, que no sólo son de carácter disciplinario sino que influyen también las maneras de abordar los contenidos temáticos, la evaluación, los procesos formativos, etc.,  están supeditadas a las características de formación que presentan los estudiantes y que dependen de los ambientes familiares, sociales y escolares, reglamentadas mediante el Manual de Convivencia, el Sistema Institucional de Evaluación y los Estándares Básicos de Competencias, entre otros, no permiten que se adopte un solo  tipo de relación maestro-alumno, sino que, de acuerdo a las circunstancias se deben adoptar determinadas formas de interrelacionarse.

Un docente democrático, permite y estimula la participación de sus estudiantes para analizar y buscar solución a los problemas, crea un clima de confianza   para que las opiniones de todos sean valoradas en su justa medida, aclara los malos  entendidos, suprime los obstáculos y contribuye al desarrollo de las discusiones proponiendo  problemas para debatir.

Además, le preocupa que sus  estudiantes se acepten y respeten mutuamente,       actúa como facilitador permitiendo el desarrollo de las características individuales de cada uno de sus alumnos.

El estilo democrático se basa en que se solicita y acepta la voluntad del alumno en la decisión de lo que se quiere hacer con el objeto o tarea. La decisión de hacer algo se conforma con la participación de todos los que intervienen, incluyendo al profesor.

La actitud que genera en el alumno es de implicación y responsabilidad en la tarea que se decide, siempre que se haya escuchado realmente la voluntad del alumno. La motivación es la de logro o ejercicio de la propia libertad y la satisfacción por la tarea conseguida es grande y genera nueva motivación para realizar más tareas, que son consideradas como propias y se genera compromiso.

Para el profesor que realmente escucha a sus alumnos, significa un conocimiento real de sus intereses y precisa de un acercamiento a su mundo, a través del desarrollo de la empatía. También, debe aprender a exponer lo que quiere y a poner sus límites, pero no porque son límites, sino porque son suyos (del profesor), es decir indican que el profesor es una persona real que interviene en el diálogo con los alumnos.

La formación de la decisión es más lenta y complicada y necesita un diálogo real y una escucha de las diversas posiciones. Se necesita también un aprendizaje al diálogo y a la escucha, de tal modo que un grupo en el que se ha utilizado habitualmente el estilo autoritario en la toma de decisiones no pasa sin más al democrático, porque hay que vencer desconfianzas, es decir crear un clima de seguridad que permita la expresión real de la propia opinión. Ésta es la principal función del profesor en este tipo de estilo.

El docente democrático se caracteriza por trasladar a los  estudiantes a un plano activo, donde éstos se convierten en protagonistas, siendo los constructores de sus propios conocimientos. En consecuencia el maestro(a) pasa a ser guía y orientador, sirviendo de apoyo a sus alumnos y favoreciendo su autonomía personal. En este sentido el docente democrático, más que limitarse a la simple transmisión de conocimientos, se dedica a generar dudas, propiciar el interés y las ganas de investigar, fomentando de esta manera, el sentido crítico de sus alumnos. Este tipo de docente hace uso de una gran variedad de enfoques, recursos y estrategias didácticas, además de partir de la realidad de sus  estudiantes, lo cual los implica y los hace partícipes, favoreciendo un aprendizaje significativo y evitando la monotonía y el aburrimiento.

El docente democrático tiene en cuenta la diversidad que compone su clase, por lo que aboga por el desarrollo de las capacidades individuales de cada uno.  Mediante el diálogo, se considera uno más dentro de su grupo clase, compartiendo opiniones con sus alumnos y generando un clima de respeto y confianza, lo que favorece enormemente la comunicación y la convivencia.

Así pues, el resultado de las relaciones establecidas entre un docente democrático y sus alumnos, propiciará el desarrollo personal de individuos, capaces de pensar por sí mismos, que mantendrán una postura crítica ante las situaciones de la vida y que tomarán sus propias decisiones sin dependencia alguna. 

En una relación docente-estudiante de carácter horizontal,  se genera un diálogo constructivo y un clima de confianza y además, permite que el  estudiante  aprenda de forma activa y significativa posibilitando al profesor conocer los intereses y los conocimientos previos,  para poder ser guía de todo el proceso enseñanza-aprendizaje. La naturaleza de este tipo de interacción es muy motivante para el  estudiantado, a la vez que productiva para dicho proceso.

En una relación docente–estudiante de carácter vertical, se tiene un  único sentido en la direccionalidad del discurso y se puede afirmar que no  se encuentran en un mismo plano el profesor, emisor de información, y el alumno, como receptor pasivo de la misma. Por este motivo,  se entiende que si se  utiliza  puntualmente puede ser funcional para transmitir información que se hace necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La relación estudiante-estudiante, se hace necesaria, al igual que la anterior, para el aprendizaje colectivo, y en consecuencia para el crecimiento personal. Fomenta la socialización y ayuda a definir la personalidad propia de cada alumno en interrelación con sus iguales. Posibilita que en el seno del propio alumno se establezcan las normas que lo rijan adquiriendo autonomía, valores y generando actitudes optimistas. Supone una fuente de enriquecimiento producida por los propios estudiantes y para éstos mismos.

En el proceso  enseñanza-aprendizaje es fundamental que se den las cuatro formas de interrelación. Esta combinación se puede sintetizar con el término "multidireccionalidad de las interacciones".  Lo ideal es que se conjuguen utilizando en cada momento  la más apropiada dependiendo del contexto y del momento del proceso.

MEDIOS: Las nuevas formas de comunicación y organización de la sociedad demandan la formación de distintas habilidades y capacidades, como: Abstraer y elaborar  conocimientos, experimentar,  aprender a aprender, comunicarse,  trabajar colaborativamente, resolver problemas, manejar la incertidumbre y adaptarse al cambio, favoreciendo así el mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los estudiantes, apoyando el logro de competencias lectoras, de indagación  y culturales. Lo anterior, lleva a que se amplíe el horizonte  del conocimiento utilizando  los sistemas de información disponibles en los medios impresos y electrónicos, que  les ofrece información, los apoya en la investigación, les brinda lectura variada y recreación; estimula su creatividad y promueve  su autonomía, permitiéndoles aprender a trabajar con  gran variedad de fuentes de información: desde libros hasta portales educativos, lo que plantea nuevos escenarios de aprendizaje,  donde los  niños y jóvenes deben desarrollar una actitud pro-activa en su proceso de formación, fomentando sus  competencias específicas y transversales, como son las habilidades lectoras y de información, contribuyendo de esta manera, a lograr una mayor integración del currículo  escolar con las demandas provenientes del mundo social.

Por otro lado,  el estudiante no sólo dispone, a partir de las Tics, de una amplia gama  de información válida y actualizada permanentemente para ampliar el conocimiento sino que, además, puede construirlo en forma colectiva, asociándose a otros pares o grupos. Sin embargo, los estudiantes deben estar preparados para discernir cuando una información es veraz y de calidad o cuando es seudoinformación o esté sesgada hacia una dirección determinada y para ello se hace necesario contrastar la información obtenida con otros documentos (por ejemplo: revistas científicas, asociaciones profesionales, información institucional,...),  y disponer de direcciones electrónicas fiables que hayan pasado filtros de calidad.

El estudiante debe acceder a la información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el tratamiento del  problema o tema que se está trabajando, y además, tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información.

EVALUACIÓN: La evaluación   se realiza   por  competencias.  La evaluación por competencias no es un conjunto de exámenes; es la base para la certificación de competencias y se lleva a cabo como un proceso para acopiar evidencias de desempeños y conocimientos del   estudiante.

El  sentido crítico de la evaluación por competencias propicia la formación del alumno como sujeto con capacidades de autonomía intelectual, de distanciamiento respecto a la información que el medio escolar le transmite y para transferir los conocimientos adquiridos a las situaciones problemáticas en las que se encuentre.

Se concibe como una garantía de éxito, no como  la confirmación de un fracaso, un apoyo y un refuerzo en el proceso de aprendizaje. Una de las bondades de la evaluación de competencias auténtica es que siempre apuesta al éxito de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

La evaluación por competencias presenta las siguientes características:

Holística: Incluye todo tipo de saberes; es decir, conocimientos, habilidades y actitudes vinculadas con el contexto laboral y social en el que se desempeñan las personas.

Permanente: Detecta los obstáculos y dificultades durante el proceso de aprendizaje y permite hacer prevenciones y adecuaciones.

Participativa: En ella intervienen tanto el docente como el alumno y sus compañeros y en algunos casos también los padres de familia  pueden cooperar.

Contextual: Considera el ámbito real en que se practican las competencias.

Flexible: Los procesos para valorar los desempeños se adecuan a las características y necesidades de cada disciplina de estudio y del estudiante.

Formativa: Se da durante todo el proceso, por lo que permite la toma de decisiones adecuadas para retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación  por  competencias es un proceso para valorar formalmente la conducta que demuestra el estudiante del dominio de la competencia, con el fin de que pueda desaprender y hacerle ajustes  a la misma.

Comprensiva: Valora integralmente a los involucrados con su participación.

Técnica: Utiliza métodos, técnicas e instrumentos para dar validez a sus juicios.

Consensuada: Involucra a todos los participantes del proceso educativo de la institución, a través de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

El desafío que trae la evaluación por competencias es el transitar  por  paradigmas de evaluación variados pues cada competencia tiene componentes muy distintos que necesitan procedimientos diversos para ser evaluados correctamente,es decir, se debe utilizar tanto la evaluación cualitativa como la  cuantitativa, la  inicial o de diagnóstico, la evaluación de procesos o formativa, la evaluación sumativa o de promoción, la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, emitir juicios valorativos e intentar ser objetivos en  la subjetividad.   

La evaluación debe fundamentarse en criterios: No es posible evaluar en forma seria sin criterios de evaluación. Sin éstos los docentes no pueden emitir juicios de valor, porque no hay claridad acerca de qué esperan del aprendizaje. Sin criterios, la evaluación se convierte en algo arbitrario e injusto. Los criterios de evaluación fundamentan el juicio que se hace con respecto al aprendizaje. De esta manera, es  conveniente que los criterios de evaluación sean claros y se comuniquen a los estudiantes y a los padres de familia.

El docente también evoluciona en su concepción de evaluador, ya que, no es suficiente con emitir una calificación final que refleje el nivel de conocimientos adquiridos por el estudiante, sino que demanda que plantee la evaluación como un proceso que requiere conocer en qué grado el estudiante posee la competencia antes, durante y al final de proceso formativo. Con ello, el docente valora el logro de aprendizaje de esa competencia.

La mejor estrategia de evaluación es aquella que utiliza pluralidad de instrumentos y procedimientos congruentes con el sentido de los procesos de aprendizaje y las finalidades deseadas, por lo tanto, siempre debe estar basada en evidencias. Estas evidencias pueden ser de conocimiento: pruebas escritas abiertas y cerradas, pruebas orales, ensayos, evidencias procedimentales: audios, videos, testimonios, registro de observaciones, documentos de productos, proyectos, informes finales, objetos, creaciones, servicios prestados, evidencias actitudinales: registro de actitudes, pruebas de actitudes, autovaloración,  socio dramas.

Cuando el sistema de evaluación es simple, es decir, cuando se basa en el examen (final o parcial) tradicional, se puede afirmar que no se evalúan competencias y, por tanto, que existe un déficit importante en la aplicación de este tipo de  evaluación.

 

REFERENTES TEORICOS.

JEAN PIAGET, es uno de los autores cuyos aportes han tenido una mayor trascendencia dentro del campo de la psicopedagogía.   Piaget se formó como biólogo y después de terminar su doctorado se interesó por la psicología.

Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de Piaget son las siguientes:

El funcionamiento de la inteligencia: Asimilación y Acomodación.

Piaget cree que los organismos humanos comparten dos  funciones invariables que son la organización y la adaptación. 

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la acomodación se va reestructurando cognitivamente  el aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva).

 

El concepto de Esquema: El concepto de esquema para Piaget es un tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción.

El proceso de equilibrio: Para Piaget el proceso de equilibrio entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos, entre los propios esquemas del sujeto;  el equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

 

Las etapas del desarrollo cognitivo:

Etapa sensorio motora: de  0 - 2 años.

Etapa pre operacional: de  4 - 7 años.

Etapa de las operaciones concretas: de  7 - 11 años.

Etapa de las operaciones formales: de  11 años en adelante. 

 

Implicaciones educativas de la teoría de Piaget: Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. Éstas son:

 

Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las actividades del alumno.   

Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.

El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método por descubrimiento.  

El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.

En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.

La interacción social favorece el aprendizaje.

La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.

Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

 

LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY: Es uno de los más grandes psicólogos del siglo XX, no recibió nunca una educación formal en psicología.

La teoría de Vygotsky es una “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores”, aunque esta teoría suele más bien ser conocida con el nombre de “teoría histórico-cultural”.

Las aplicaciones de las ideas de Vygotsky pueden sintetizarse de la siguiente manera:

El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognoscitivo del hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelación social permitirá un mayor perfeccionamiento de procesos mentales.

La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.

Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el contrario ésta es diversa, será posible encontrar distintas formas de aprendizaje en los niños, y por ende diversa maneras de desarrollar funciones mentales superiores.

Las funciones mentales superiores se manifiestan primero en el plano social y, posteriormente, en el plano individual. Por lo tanto en el proceso cultural del niño, toda función se presenta dos veces, primero a nivel social, y luego a nivel individual.

El lenguaje juega un rol importantísimo en el desarrollo cognoscitivo, ya que es el  medio que permite expresar ideas y puede ser un "orientador" en el caso del habla    privada (hablarse a sí mismo).

Aplicaciones de la perspectiva Vygotskiana: De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la educación

Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad.   

Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de estas e incluir actividades de laboratorio, experimentación y solución de problemas.  

Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas.

El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de las áreas.

El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la información es importante, pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la experiencia  del estudiante.   

En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas  juegan  un papel muy importante.

 

JULIÁN DE ZUBIRÍA SAMPER Y SU PEDAGOGÍA DIALOGANTE: La Pedagogía Dialogante, es una propuesta metodológica que pretende interrelacionar los modelos pedagógicos heteroestructurados de la Escuela Tradicional, con los modelos pedagógicos autoestructurador de la Escuela Nueva o Activa. La Pedagogía Dialogante, es una propuesta metodológica que pretende interrelacionar los modelos pedagógicos heteroestructurados de la Escuela Tradicional, con losmodelos pedagógicos autoestructurados de la Escuela Nueva o Activa. La Pedagogía Dialogante, es una propuesta metodológica que pretende interrelacionar los modelos pedagógicos heteroestructurados de la Escuela Tradicional, con losmodelos pedagógicos autoestructurados de la Escuela Nueva o Activa. La Pedagogía Dialogante, es una propuesta metodológica que pretende interrelacionar los modelos pedagógicos heteroestructurados de la Escuela Tradicional, con losmodelos pedagógicos autoestructurados de la Escuela Nueva o Activa.

La función esencial de la escuela es garantizar el desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico de los estudiantes. La esencia de la escuela debe consistir en el desarrollo y no en el aprendizaje…"

Para la pedagogía dialogante es tan importante la dimensión cognitiva, como la socio afectiva y la práxica. En otras palabras, la pedagogía dialogante "debe reconocer las diversas dimensiones humanas y la obligación que tienen escuelas y docentes de desarrollar cada una de ellas"; lo que implica que para la pedagogía dialogante es tan importante el conocer, como el hacer, el ser y el convivir. La finalidad última tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y acción; es decir, la "humanización del ser humano".

Con base en lo anterior,  la  pedagogía dialogante, propone que el conocimiento se construye fuera de la escuela, y se reconstruye a partir del diálogo pedagógico que se da entre el estudiante, el saber y el docente.

Con esta pedagogía, el maestro adquiere un papel fundamental como mediador, al intervenir de forma intencionada y trascendente, en el desarrollo integral del estudiante. A su vez, la escuela tiene la responsabilidad de “formar individuos más inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práxico” (De Zubiría, 2006, p.194), éticos, sensibles, comprometidos y responsables con su proyecto de vida individual y el de la sociedad que le rodea.

Los propósitos a trabajar en la escuela deben garantizar por fin, un mayor desarrollo del pensamiento, el afecto y la acción. La escuela del siglo XXI debe enseñarnos a pensar, amar y actuar".  Este proceso debe garantizar la autonomía de cada una de las dimensiones, y a la vez, su interrelación y desarrollo paralelo y continuo.

 

EL  APRENDIZAJE  SIGNIFICATIVO  DE  DAVID  PAUL  AUSUBEL:  Es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores  previos, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos.

Aplicaciones pedagógicas:

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que  el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas preexistentes, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.

Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.

Los organizadores previos se dividen en dos categorías:

Comparativos: Activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos.

Explicativos: Proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero éstos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

 

CURRICULO FLEXIBLE DE DONALD LEMKE: El aprendizaje debe ser de acuerdo con los intereses y las necesidades del individuo teniendo en cuanta las esferas que lo constituyen como tal: la cognitiva, la social, la afectiva, la valorativa, la política y la laboral.

La propuesta pedagógica debe partir de los agentes que rodean al individuo que determinan su entorno social, ayudándole así a reconocer sus necesidades e intereses.

 

Las características de este currículo son:

El diseño curricular debe enfocarse en la totalidad al acto de aprender.

Control cooperativo en manos del grupo (alumnos, maestros).

Los estudiantes trabajan abierta e inteligentemente para conseguir sus propios objetivos.

Los objetivos del aprendizaje se plantean para la acción social y la maduración individual.

Los estudiantes definen parte de sus propias experiencias, pero en un contexto inmediato global o total.

 

Los principios del currículo centrado en el sujeto que aprende son:

“El aprendizaje es controlar por el que aprende”.  

“El ser humano siempre está tratando de mejorarse a sí mismo y a su aprendizaje”.

“Los factores sociales con frecuencia influyen sobre el nivel de entrada del estudiante a cualquier situación de aprendizaje”.

“El aprendizaje es circular, no lineal”.

“Se aprende a través de experiencia totales”

“El aprendizaje es un proceso integrado”.

“Aprendemos más y retenemos por más tiempo cuando la tarea de aprendizaje es práctica y beneficiosa para nosotros en tanto individuos”.

“Aprendemos haciendo”.

“Mientras más pronto tenga el estudiante la satisfacción de haber aprendido algo de valor para el mismo, más pronto estará listo para aprender más”.

“Las tareas de aprendizaje deben adaptarse a las habilidades individuales del que aprende” (Lemke: 1978: 68-83).

“La Unidad de Aprendizaje Integrado: Instrumento didáctico para currículos flexibles participativos”. 

 

PAULO FREIRE

Aportes a la pedagogía:

Despertar el espíritu crítico, es decir, no  sólo es enseñar a leer y a escribir, sino liberar al hombre del silencio en el que se encuentra, es por esto que él dice, que la democracia sólo puede llegar a través del desarrollo del  espíritu crítico y de una actitud de lucha.

Su método es  opuesto a lo que él denomina "Educación Bancaria", ya que ésta desconoce el sentido histórico del hombre, la cual se da como un "acto de depositar", es decir, los alumnos hacen las veces de recipientes pasivos que, deben ser llenados y los educadores son depositarios del conocimiento, lo  que imposibilita toda acción reflexiva y crítica de la realidad existente.

Se genera la educación que él denomina "liberadora" o "problematizadora", la cual ya no es un acto de sólo depositar, sino que va a generar la superación de la contradicción educador – educando, por cuanto se comienza a dar el acto de la comunicación, con el diálogo que sirve de vehículo en el proceso del aprendizaje.

El diálogo es el que permite la existencia auténtica de la educación, por cuanto éste es indispensable parta el desarrollo del hombre, ya que permite despertar y desarrollar la conciencia crítica de los educandos, para que sean éstos los que desarrollen el sentido de análisis, el poder de capacitación y la compresión de la realidad.

 

HOWARD GARDNER: Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Gardner, pretende   ampliar el ámbito de funcionamiento mental que se recoge bajo la denominación inteligencia. A través de su teoría, afirma que no sólo no existe un único y monolítico tipo de inteligencia que resulte esencial para el éxito en la vida sino que, en realidad, hay un amplio abanico de no menos de siete variedades distintas de inteligencia que funcionan de un modo relativamente independiente. Son las siguientes: las capacidades verbales, las capacidades lógico-matemáticas, la lingüística, la capacidad espacial, el talento kinestésico, las aptitudes musicales, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal.

Según esta forma de proceder, trataríamos de aprovechar las experiencias del alumnado, fruto de una innata curiosidad infantil que los impulsa a la acción (ver, tocar, gustar, verter, mezclar...), para descubrir nuevos aspectos del mundo que les rodea y para que así surja el conocimiento.

A continuación se ofrecen algunas de las tácticas más usuales para detectar estas inteligencias desde el punto de vista científico: Aproximarse a la tarea (cómo se inicia, desarrolla y termina la tarea), precisión y exactitud (habilidad para utilizar el lenguaje de manera precisa), conceptos de espacio y tiempo (conocimiento de las ideas espaciales y habilidad para comprender el tiempo y los cambios de éste), integración coherente de toda la información, atención selectiva, establecer comparaciones, capacidad para determinar diferencias y semejanzas entre diferentes operaciones matemáticas, establecer relaciones, memoria de trabajo, habilidad para codificar y recordar la información, encontrar la idea principal, identificar los datos de un problema.

Las ideas fundamentales que  se deben tener  en cuenta para implementar cualquier actividad  son las siguientes:

Cada persona posee al menos siete inteligencias (tienen un perfil específico).

La mayoría de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.

Las inteligencias, por lo general, trabajan juntas de manera compleja.

Hay muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categoría.

Reflexionando sobre todo lo anterior se sabe que hay niños y niñas que no tienen las destrezas necesarias para superar un currículo que destaca eminentemente la importancia de la lectura, la escritura, las matemáticas... Sin embargo, ¿Qué pasaría si se evalúa a esta parte del alumnado usando pautas diseñadas para medir unas capacidades que ni se suelen ejercitar en la escuela ni se detectan con los exámenes tradicionales, empleando pautas diferentes a las tradicionales?

 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Se deben utilizar estrategias que lleven al estudiante a lograr el desarrollo de las habilidades del pensamiento y  de   todas las dimensiones del desarrollo humano, para ello es necesario que se apliquen en la construcción de los  aprendizajes:

Estrategias metodológicas problematizadora, estrategias de aprendizaje cooperativo y colaborativo, estrategias para aprender a aprender, estrategias de investigación en el aula, estrategias para el desarrollo de competencias, estrategias para  aprendizajes significativos, metodología de proyectos, centros de interés, experimentación

 

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE FORMACIÓN.

Partiendo del enfoque curricular planteado y descrito para  nuestra institución  se adopta el plan de estudio teniendo en cuenta las características de la comunidad , necesidades y deseos de los estudiantes según el perfil . Además de contemplando  los componentes de la media técnica y la educación para adultos.


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